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教学设计要素与规范?

2024-03-10 05:44:02饮食小常识1

教学设计的基本要素

(一)要素一:教材分析

1、课程标准对本单元(本课)教学的总体要求

2、本单元(本课)在知识体系中的地位和作用

3、本单元(本课)教材的整体结构及重难点分析

4、教师使用教材和处理教材的基本构想

要素二:学情分析

1、学生的知识和能力基础,应该实现的发展水平

2、学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因

3、学生的个体差异分析

4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 认真分析、了解学习者的情况,掌握他们的一般特征和初始能力,这是做好教学设计的基础。

要素三:教学目标 教学目标是组织教学活动的主线,是教学设计的重要环节,各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标,终止于教学目标的全面落实。 制订教学目标应注意: 1、注意三个维度。知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观。

2、行为主体必须是学生。行为主体必须是学生而不是老师,判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意,一般可以采取以下的表达:“通过„„学习,能说出„„”“通过„„学习,能分析归纳„„”而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式。

3、具体、可测量、可评价。 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等表现程度,指学生学习之后产生的行为变化的表现水平,用以评价学习达到的程度。比如一个教师写的教学目标:通过学习教材第三章(行为条件),能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度),了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)

4、体现不同层次。根据《课标》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

要素四:重点、难点

1、确定重点的依据:基于课标要求(具体的教学目标、教学内容)

2、确定难点的依据:基于学生起点状态(学情)

3、要求:重点突出、难点明确

要素五:教学方法与手段

1、选择教学方法的依据:

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容

⑶学生的年龄特点和认知水平

⑷教师自身的素养

⑸客观教学条件

2、教学方法的分类: 根据接受方式和凭借的信息媒体不同,分为五大类:

⑴以语言交流为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方法:演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方法:陶冶法、榜样法。

⑷以实际操作训练为主的教学方法:实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方法:发现法、问题探究法等。

3、教学手段的分类:

(1)传统教学手段:如黑板、粉笔、挂图、模型等;

(2)现代教学手段:主要包括电化教学、计算机辅助教学、基于网络的教学,如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。

要素六:教学过程 原则:

1、是教学方案的设计,不是教学内容的再现;

2、要注意发挥教师主导、体现学生主体和媒体优化作用;

3、遵循学生认知规律和学习心理; 4、体现一定的教学方法。

要素七:课后作业设计

1、数量适中。

2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

3、层次分明。体现三维目标的要求,体现差异要求。

要素八:教学反思 优秀教师=教学过程+反思——林崇德

(1)写成功之处

(2)写不足之处

(3)写教学机智

(4)写学生创新

(5)写再教设计 链接——《教学反思写什么》 教学反思的形式一般有四种:旁注,点批,总评,串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。

是教学的“细节”:在教学过程中,某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受,坚持旁注,有利于教学感悟的积累。

点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”:对教学过程中出现的一些令人难忘的东西,或典型的经验,或深刻的教训,进行深层的剖析,坚持“点批”,有利于教学水平的提高。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”,通过对教学过程的回顾,反思教学目标的达成,教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”,有利于教学分格的形成。

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